第35章 新学年 新学生 新任务（1/1）
送走了一批学生，郑光祖又迎来了一批新学生。1994年9月1日，1994年——1995年新学年上学期如期开学了，郑光祖依然还是被学校指定为班主任，即任初一（7）班的班主任。这一次因特殊原因，他是跨年级任教，任初一（7）班和初二（2）班的语文课教学任务。
初二（2）班的学生在上初一的时候就已经听闻初三的学生们说郑老师是一个温和，平易近人的老师，讲课还幽默、诙谐，善于引导，说他上课非常的富有吸引力。而且他教学态度也非常好，从来没有与学生发生过冲突。因此，当郑光祖跨进初二（2）班教室来上该班的第一堂语文课时，教室里一阵热烈的掌声顿时响了起来。初二（2）班的学生们高兴极了，他们认为，有机会听郑老师讲课，能亲身感受和体验郑老师的教学是他们的一大荣幸。
郑光祖走进初二（2）班的讲第一句说话是：“同学们，大家好，从今天开始，我就是你们班的语文任课老师，现在，让我们相互认识一下……”
还没等郑光祖把话说完，台下有学生插话说：“郑老师，不用介绍，我们班的同学们都认识你，你以前是初三（1）班和初三（3）班的语文老师，还是初三（3）班的班主任。”
“你们说得非常正确，谢谢同学们对我这么关心和了解，可是，你们可能对我还不是完全了解，比如说，你们只知道我姓郑，但可能还不知道我叫什么名字。”
台下的学生们都摇头，表示还真不知道郑老师的名字。“
“我们了解一个人，也是要和了解一件事物一样，不能只停留在一知半解上，要全面了解。我们不能让市‘盲人摸象’的故事在我们身上重演。”郑光祖开始介绍自己：“我姓郑，就是郑和、郑成功的郑，也就是你们初一历史课本上讲到的郑和、郑成功的那个郑字，名光祖……”
“老师，你教我们写作文吧，我们最害怕写作文了，我哥说你最会教学生写作文了，他说他们班的学生不仅不害怕作文，反而还喜欢作文。”一个名叫张涛的学生站起来说。“
是啊，我们都不知道作文要怎么写，一说写作文就头疼、害怕。”其他的学生也附和张涛说。
“你哥是谁呀？”郑光祖问张涛。“
张俊，就是刚毕业出去的初三（1）班的张俊。”张涛回答说。
“哦！刚毕业的初三（1）是有一个叫张俊的，他是你哥？现在在南山一中上高一，是吧？”
“是的，就是他。”张涛回答。
郑光祖问学生：“意思是说你们不知道作文应该怎样写，不知道作文如何下笔，是吧？”
全班学生齐声回答：“是。”
“好，那我们今天就暂时把课本放一边，一起来探讨作文究竟应该怎样写，好吗？”郑光祖说。
“好！”全班学生高声回答并鼓掌。
“我现在先问大家一个问题，要是让你们去打仗，你是喜欢当一名战士，还是喜欢当指挥千军万马的将军？”郑光祖问学生。
同学们都异口同声地、不假思索地回答道：“当然是喜欢当将军了。”
“为什么？”郑光祖问学生。
全班同学都静了下来，在脑子里寻找答案。一个名叫车小路的学生思索了一下，站起来回答道：“因为当将军，手里有千军万马，想打哪儿就可以打哪儿，想怎么打就可以怎么打，将军手下的将士都必须听从将军的命令，当将军好爽，好刺激。”
“说得太对了，就是这个理。”郑光祖对车小路的回答作了充分的肯定，然后说：“我再问大家一个问题，让你建一座高楼，你得准备什么？”
也许是这个问题太简单，同学们都抢着回答，有的说要准备足够的水泥，有的说要有好多的钢筋，有的说要准备足够的石料，有的说要有足够多的钱……
郑光祖肯定了同学们的回答：“大家说的都是对的，都不错。其实，我们写作文也是和将军指挥打仗、建筑师建盖高楼是一个理，我们在写作时，我们的手里也得有‘千军万马’，要有足够多的‘材料’。那么，我们手里的‘千军万马’和‘建筑材料’是什么呢，就是丰富的词汇、优美语言和句子的积累。我们平时读书学习的时候要注意掌握和积累词汇，掌握和积累一些描写人物，描写景物或者描写其他事物的词汇。我们积累词汇就等于将军招兵买马，就等于建筑师积累财富。我们要积累的词语可多了，如掌握描写人物的好词如平易近人、魁梧健壮、眉清目秀、浓眉大眼、昂首挺胸、满头大汗、愁眉苦脸等；描写景物的好词如草长莺飞、风和日丽、鸟语花香、湖光山色、姹紫嫣红、山清水秀、万紫千红等；描写场景或其他的词语如热火朝天、川流不息、人山人海、人仰马翻、坚持不懈、盛气凌人、恃强凌弱等。我们脑子里所掌握的丰富的词汇和语句就是我们作文时所需的‘千军万马’和‘建筑材料’。我们的脑子里储存了写文章所需的‘千军万马’和‘建筑材料’，我们在写作的时候，就可以按文章所需，把这些’ 兵卒’、这些’材料’，即我们积累的词语和优美语句信手拈来，并有机结合起来，让它们巧妙地变成我们自己的话跃然纸上，这样，我们的作文就会有‘即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳’的那种一帆风顺的感觉。反之，如果我们平时不注意积累词汇，也不注意学习别人怎么运用那些优美的语句，在作文的时候，不知道用什么词语来描写人物，不知道用什么词语描绘景物，更不知道用什么词语来形容一个人或者一个景物的美，当然就无法写作了，就像将军派不出一兵一卒，无法指挥打仗，建筑师没有建筑材料无法建高楼一样。你们说是不是这个理？”
“是——”同学们齐声回答。
“但是，我觉得积累了一些词语也写不成好文章。”还是车小路说。
郑光祖说：“是的，你说得很对，光积累词汇也不等于就能写出好文章。积累了大量词汇后，怎样运用词汇又是另外的写作技巧了。那么，我们还要掌握哪些写作技巧呢？在描写人物时，要做到，一、抓住所要描写的人物的独特的外貌特征加以描写，外貌包括身体、脸形、发式、肤色、衣着和饰物等等。描写时可以从身材特点、五官容貌、面部表情等方面入手；二、抓住所要描写人物的个性语言和动作；三、抓住所描写人物所做的典型事例。当然，要做到这些，我们必须对所要描写的人物细心观察。如果是写景物，可以从视觉、嗅觉、听觉等多角度描写，让本没有生命的景物生动形象，使之生命化。”郑光祖边讲解边把需要学生掌握的重要内容写在黑板上。学生们边静静地聆听着郑光祖的讲话，边认真地做着笔记。
“还有，一篇文章，光记光描不行，要有适当的‘议论’。无论是记叙文还是其他文体，都少不了‘议论’。适当的‘议论’对文章的写作可起到画龙点睛的作用，它是表明作者的立场的言论，起着点明主旨、突出中心的作用。‘议论’也相当于绘画作品中的润色，它能使其作品更加的鲜艳而饱满。”
“当然，我们要写好作文，光做到这些还不够，作文不能闭门造车，除了多读书，注意积累词汇，掌握描写事物的方法等这些最基础的方法和知识外，更重要的是我们还要博览群书，而后做到博众家之长，为我所用。我们在读书的过程中，还要注意学习、借鉴别人的写作方法。文章的写作方法不可能是一成不变、千篇一律的，而是千姿百态、千变万化的。同一主题的文章，其表达方式可以多种多样，同一内容的文章，其表现形式也是多种多样。我们要能够在众多的表达方式和表现形式中选择最适合我们文章主题的表达方式和表现形式。”郑光祖见学生们听得很认真，就越讲越有兴致：“还有，我们在观察事物时要多角度对事物加以观察，就像高空中的小鸟俯瞰地面的景物一样对事物要全面了解，不要像盲人摸象一样的只是对事物作片面了解。对事物全面了解，文章的内容才能写得丰富多彩。但是，对事物全面了解，不是让你把你所听到的，所看到的和所嗅到的等通通像记流水账似的记录下来，而是要你对事物作全面了解后抓住重点，抓住具有代表性的方面围绕主题加以描写或叙述。而且，写文章要详略得当，重要的、能突出中心主题思想的要详写，次要的、只是起过渡或辅助作用的就要略写。文章的美与丑和人的美与丑是一样的，如果在写作时把你所看到的、听到的等都全部记录下来，主次不分，那么，这篇文章就会变得非常的臃肿累赘，就像人过度肥胖一样。反之，如果一篇文章只是对文章的主题用简单的几句话带过，内容枯燥、单调，那么，这篇文章就会显得非常的干瘪、空洞乏味，就像一个皮包骨头的人，毫无生命气息。所以说文章也是和人一样的，要胖瘦适中，不胖不痩才感觉健美……”
“……总之，要提高写作能力，靠一朝一夕努力是远远不够的，我们必须长期坚持不懈，一如继往地刻苦学习。只要我们做到了长期坚持不懈，一如继往地刻苦学习，我们写起文章来方能随心所欲、一泻千里，而且写出的文章才能让你称心如意。”郑光祖最后说。
上郑老师的课就是那么轻松愉快，他那生动的讲解，形象的比喻，使复杂、晦涩难懂的问题和知识简单化了。今天，初二（2）班的学生第一次体验到了郑光祖授课时不一般的语言艺术魅力。
……
之后，郑光祖找机会把他撰写的一篇关于研究如何提高写作能力的论文《肯定－否定－肯定是学生作文进步的阶梯》推荐给他的学生们，以帮助学生们提高写作能力。
郑光祖在1993年撰写了两篇教学论文参加全国教师论文竞赛，一篇是《浅谈语文教师应具备的基本素养》，一篇就是《肯定－否定－肯定是学生作文进步的阶梯》。《浅谈语文教师的基本素养》获得了优秀奖，《肯定－否定－肯定是学生作文进步的阶梯》获得了一等奖。其中，《肯定－否定－肯定是学生作文进步的阶梯》被选编在了《全国大中小学教师优秀论文选编》一书里。
《肯定－否定－肯定是学生作文进步的阶梯》是一篇语文教师作文教学、学生学习写作均有参考价值的论文。他研究了学生在学习写作过程中普遍存在的一些问题，并深入探讨了解决问题的方法，揭示了学生的作品从雏形到完善中不断修改所必须经历的三个过程，即“肯定－否定－肯定”之过程，这也是学生的作文水平不断进步和提高的过程。“肯定”，即是自我挖掘和找到作品中具有积极意义的内容加以保留；“否定”，则与“肯定”相反，就是自我挖掘和找到作品中的糟粕，毫不留情地给予剔除，然后寻找出更好的内容加以代替和补充。如此反复不断地对作品加以总结完善，直至自己满意为止。或者是对通篇作品作出评价，对值得肯定的成分加以保留，应当否肯的成分则予以摒弃，彻底改头换面，使作品焕然一新。论文论述了学生对自己作品的“肯定－否定－肯定”过程，就是学生写作能力不断提高的过程。这是郑光祖对马克思主义哲学原理“否定之否定”在作文教学中的实践和应用，他揭示了学生作文进步与提高过程中的前进性与曲折性，对学生的写作和教师的作文教学都具有较强的指导作用。
郑光祖的这篇《肯定－否定－肯定是学生作文进步的阶梯》论文，给他的学生们在作文写作上提供了很好的帮助，受到了学生们的喜爱和青睐。就连坡头中学的语文老师们知道他的这篇论文获奖后，纷纷向他借读该篇论文，还与他共同探讨作文教学中存在的各种问题，以求共同进步。